USOS DE INTERNET POR PARTE DE LOS DOCENTES.

¿Cual es el papel del profesorado en estos momentos y como se adapta a los cambios que imponen la proliferación de las nuevas tecnologías?

Nos encontramos frente a una situación compleja, a la que los estudios anteriormente aludidos aportan datos que nos permiten comprobar de una manera más directa la realidad actual y hacen posible pensar más detalladamente en las líneas de actuación didáctica que se hacen necesarias hoy en día pero también en muchos casos confirman las dificultades que se han enumerado anteriormente.
Una primera aproximación a la formación del profesorado pone de manifiesto que gran parte de los docentes no tiene una preparación alta en el uso de Internet y, en general de las nuevas tecnologías.

Algunos, incluso se muestran reacios a experimentarlo por la desconfianza y su confesable falta de destreza en el medio. Y de lo que muchos profesores suelen tener poca o ninguna experiencia es en la utilización de las nuevas tecnologías en el aula con los alumnos. De esta manera en las prácticas educativas que se ponen en marcha con el alumnado, se limitan a dar indicaciones sobre los lugares que deben visitarse o dejarlos que navegaran ellos mismos para ver qué partes de las páginas aprovechan para su estudio y aprendizaje personal.

Pero si de la opinión entre el profesorado parece deducirse que el nivel de destreza que se observa en el uso de la informática suele ser escaso, los datos actuales ponen de manifiesto que una mayoría de profesores y profesoras suelen utilizar el correo electrónico y, el porcentaje de uso de Internet, de manera habitual, llega casi al 80% .

Se puede considerar al profesorado actual como un estrato que, a pesar de tener un conocimiento escaso de Internet, ya ha incorporado a su quehacer algunas aplicaciones básicas, fundamentalmente, la del correo electrónico y las búsquedas en algún explorador de la red de redes.

A partir de estas observaciones puede suponerse que una parte del profesorado está constituido por profesionales abiertos a la incorporación de estos nuevos medios, aunque no cuenten con una experiencia y destreza importante, y sean reacios a incorporarlo, de manera poco segura, en sus formas habituales de proceder como docentes. Podemos reconocer al profesorado actual como capaz de definir su dominio del recurso como de un nivel bastante elemental y centrado en el uso de pocas aplicaciones (procesador de textos, explorador de la red y programa de correo electrónico). El uso del ordenador para comunicarse y navegar por la red no es intenso ni frecuente, pero sería suficiente, desde nuestro punto de vista, para utilizar la mayoría de programas que encontramos en la red.

También hay que destacar la existencia de un grupo de profesores que se pueden calificar de nivel medio, que suelen participar en iniciativas didácticas que destacan más que por su destreza técnica, por su actitud. Y lo más importante es que existe esta actitud abierta a la incorporación de estos medios a su labor profesional. En estos casos, a pesar de esta buena disposición, manifiestan de forma general la falta de suficiente preparación para poder integrar estos medios de una manera satisfactoria en las clases. Se plantea la necesidad de que los docentes tengan una formación previa para poder integrar las nuevas tecnologías en la acción didáctica, sin considerar necesario tener un nivel de experto.

Otro ámbito a considerar en el uso de Internet por parte del profesorado y del alumnado de secundaria y su incorporación en el práctica cotidiana de las clases es que presenta diversas tipologías de utilización. Desde las que van directamente a trabajar temas que se tratan desde las indicaciones que marcan los currículums oficiales, hasta aquellas que utilizan los recursos de Internet como complemento a alguno de las temáticas que tienen programadas en sus clases.

Respecto a los materiales que el profesorado suele emplear en su enseñanza, los datos  indican que la gran mayoría considera el libro de texto como su principal recurso. Tan sólo encontramos un pequeño porcentaje utiliza alguna vez webs educativas en sus sesiones de clase.

La utilización de Internet en las aulas se encuentra con problemas de actualización de los equipos y en otros casos aparecen nuevos problemas. El diseño que tienen algunas páginas web hace que no "corran" bien por determinados equipos, y ello por diversas razones: por los sistemas de prevención de invasión de virus (escudos) que hay instalados en algunos centros; por la exigencia del programa de contar con ordenadores con un grado no exagerado pero necesario, de modernidad; y por la lentitud de las conexiones en los centros, sobre todo cuando hay más de quince o veinte ordenadores conectados simultáneamente. Algunos diseños no ayudan a quitar esta sensación de mal funcionamiento y convierten algunas clases en largas esperas y continuos bloqueos. Esto hace pensar al profesorado que sin unas infraestructuras informáticas de última generación es imposible trabajar con Internet y, con todos los alumnos de un grupo.

Algunas de las incidencias y de las dificultades que marcan y que sin duda tienen su efecto en el momento de introducir el uso de Internet en las clases nos permiten resumir los problemas más evidentes a partir de las actitudes del profesorado en los siguientes puntos:

• La mayoría de profesores tienen pocos conocimientos de páginas web. Si bien es cierto que todos dedican un tiempo de formación personal sobre las páginas antes de enseñarlas a los alumnos, éste no suele ser suficiente como para conocer el recurso a fondo y aprovechar todos los aspectos que allí existen.
• La programación didáctica del profesorado suele estar bastante decidida y establecida por la administración educativa. Debido a ello las experiencias didácticas realizadas con Internet son acciones puntuales y, raramente forman parte de un proceso de enseñanza y de aprendizaje propiamente dicho.
• El acceso al espacio virtual es bastante complicado en la mayoría de centros, porque los equipos informáticos no disponen muchas veces de la capacidad necesaria para abrir todas las aplicaciones informáticas que muchas páginas requieren.

Joaquín PRATS (Grup DIGHES)y J. Miquel ALBERT (Grup DIGHES)
IBER Didáctica de las Ciencias Sociales geografia e Historia núm 41. Barcelona 2004

REFLEXIÓN PERSONAL:

Creo que es buena idea que los docentes introduzcan las TIC en su metodología. Sin embargo, considero que no sería ventajoso utilizarlo con demasiada frecuencia, pues los alumnos pueden acostumbrarse a su uso y dejar de verlo como algo interesante y quizá pueda motivar menos al alumnado.En conclusión, se debería introducir el uso de las TIC en la enseñanza, pero con cautela y con unos objetivos claros, para que de esta manera se pueda sacar el mayor provecho de su utilización.

DIFICULTADES PARA UTILIZAR INTERNET EN CLASE.

En el mismo artículo ya apuntábamos algunas de las dificultades previsibles al incorporar en nuestra manera de dar clase un medio tan distorsionador como es el uso de la Red. Se afirmaba en el mencionado artículo que "los problemas son muchos (lingüísticos, financieros, educativos, mentales, culturales, etc.) y no los debemos despreciar. Hay que intentar buscarles solución, ya que el proceso es imparable y el sistema educativo no puede quedarse al margen. Debemos ser positivos y hacer el esfuerzo de incorporar a la acción didáctica toda la potencialidad que nos permiten estos nuevos recursos".

Recientemente, ya han comenzado a aparecer descripciones obtenidas mediante métodos rigurosos de estudio realizado en Cataluña sobre una muestra muy amplia de centros de educación secundaria nos muestra la baja implantación de estos recursos en las aulas y la progresiva brecha que se está abriendo entre la implantación de las nuevas tecnologías en la sociedad y la lentitud con que avanzan en los ámbitos escolares.

La experiencia que hemos acumulado durante el transcurso de un estudio realizado sobre el uso de un portal educativo,  en el que han participado trescientos estudiantes de Secundaria, pertenecientes a catorce centros de diversos lugares de España, y cuarenta profesoras y profesores mayoritariamente de Geografía e Historia , nos indica lo mucho que debe avanzarse en este campo. En relación con las dificultades que plantea trabajar con Internet elegimos una afirmación de un profesor de un centro de Galicia que creemos resume con mayor precisión y clarividencia las auténticas dificultades que incorpora a la docencia Internet: señala este docente que la principal dificultad radica en que los profesores "sabemos" lo que "tenemos que dar" en clase para que nuestros alumnos "aprendan" (que respondan en un examen), pero no sabemos cómo controlar un grupo de clase que interactúa con una máquina y/o con personas que no están bajo el control del profesor en la misma aula. Nos sentimos perdidos ante unos materiales que no siguen una lógica curricular codificada (el código disciplinar). El alumnado participa igualmente de las mismas rutinas codificadas, y quedan tan desconcertados como el profesorado ante propuestas abiertas.

Los estudios a que nos referimos permiten conocer más de cerca una realidad que cambia muy rápido y constata cambios cuantitativos. En la actualidad los centros docentes han aumentado la cantidad de ordenadores disponibles y también son mayoría los que se disponen de conexión a Internet. En este apartado hemos de destacar que predominan los centros que disponen de conexión de banda ancha. Por otra parte, la ratio alumnos por ordenador ha bajado notablemente, a pesar de que no todos los centros dedican todos los ordenadores de que disponen para actividades académicas con los alumnos. Al mismo tiempo la mayor parte de las administraciones educativas han entrado en la estructura de las nuevas tecnologías y no resulta extraño hoy en día que en muchos sitios los servidores institucionales sean los más utilizados en la conexión a Internet. También resulta habitual comprobar que la gran mayoría de centros tenga su propia página web y que algunos tengan intranet.

Es evidente que los cambios que transforman la sociedad actual también llegan a los centros docentes, aunque muchas veces lo hagan de manera claramente insuficiente . Aún así, encontramos situaciones que no han evolucionado mucho en el tiempo, como seria el caso de la ubicación de los ordenadores que continúan estando concentrados en lugares específicos, las aulas de informática, y están poco extendidos por las aulas comunes. O el sistema de organización de la estructura informática que aún sigue estando en manos de un profesor, el coordinador de informática, desbordado habitualmente por las necesidades del centro, que se dedica mayoritariamente al mantenimiento de los aparatos y a ayudar a sus compañeros.

La utilización de Internet en las aulas de secundaria de manera integrada en la tarea cotidiana que llevan a cabo profesorado y alumnado no es una cuestión sencilla. Trabajos anteriores nos han permitido identificar algunas cuestiones que pueden ser consideradas como dificultades objetivas o, como mínimo, sentidas por parte de los docentes. Las que hemos detectado como más habituales son las siguientes:

1. Problemas relacionados con la infraestructura informática de los centros. Esta cuestión no es de menor importancia ya que con ordenadores obsoletos, con malas comunicaciones a la Red o con un mantenimiento inadecuado de las máquinas, lo que las hace inestables y lentas, es muy difícil y casi siempre desalentador el trabajar con este recurso de una manera ágil y satisfactoria.

2. Problemas de tiempo. No siempre es posible disponer de la sala de ordenadores cuando se necesita y, muchos profesores advierten que 55 minutos de clase es corto para trabajar de manera satisfactoria con este medio ya que se pierde mucho tiempo en desplazarse al aula, iniciar el funcionamiento de los ordenadores, solventar los muchos problemas técnicos que suelen surgir, etc.

3. Dificultades en el uso

a. La organización física del aula, en la que las miradas de los alumnos, generalmente en pequeños grupos, se fijan en las pantallas, hace que el profesor no controle la escenografía habitual de la clase, en la cual las miradas del alumnado convergen en el punto donde se haya el profesor.

b. El seguimiento de la clase es dificultoso ya que el profesor debe acudir de ordenador en ordenador sin poder mantener un ritmo único de la clase. Muchas veces emplea tiempo en solucionar, si sabe, problemas meramente técnicos. No se produce una dinámica controlada, por lo que puede darse la sensación de descontrol o dispersión. Esta sensación se acentúa cuando se descubre que algún grupo de alumnos ha migrado de las páginas objeto de trabajo para acudir a otros lugares de la Red que le atraen más.

c. Como consecuencia del punto anterior, el evaluar el rendimiento, el trabajo y los resultados de los ejercicios es complicado ya que no es posible observar los itinerarios, las lecturas, la interactividad etc, que van desarrollando los distintos grupos de alumnos.

4. Dificultades y dudas en el profesorado respecto al papel que debe otorgarse al nuevo medio:

a. Complicaciones para asumir un cambio de rol del profesorado durante el desarrollo de la clase y en los periodos intermedios. Parece que la experiencia nos indica que con Internet en las aulas el profesorado actúa más como guía de la búsqueda de conocimientos que como el emisor y exclusivo poseedor, junto con el libro de texto, de los mismos.

Como lo que ofrece la Red, no es nada por sí mismo, ni tiene demasiado sentido fuera de una actividad que incorpore su uso, que esté diseñada previamente a la visita a la Red, y sea aprovechada en un trabajo posterior. Esta falsa expectativa produce frustración y descrédito del medio, por lo que produce actitudes negativas del profesorado respecto al uso escolar de la Red en horas lectivas.

c. El profesorado que debe incorporar el uso de las nuevas tecnologías a su práctica pedagógica plantea sus serias dudas sobre el tipo de aprendizaje que éstas pueden llegar a fomentar en sus alumnos. Su metodología de trabajo, la presentación activa y atractiva de los contenidos y el alto nivel de independencia por parte del alumno en su proceso de aprendizaje hacen que el profesorado, efectivamente, dude de la calidad del aprendizaje que hasta nuestros días se conseguía por otros medios pedagógicos. En este sentido, muchas veces se contrapone el uso de las nuevas tecnologías con aspectos como el esfuerzo, el estudio personal, la falta de calidad en las evaluaciones al final de un proceso educativo, etc.

Es habitual que en muchas ocasiones los estudiantes estén más familiarizados con la navegación que los mismos profesores. Esta cuestión, independientemente de la inseguridad que suele crear en los docentes que ven como sus alumnos son más expertos que ellos mismos en el manejo del ordenador, también ofrece otros problemas importantes. Nos referimos a la visión que los jóvenes tienen de lo que les ofrece la Red y que suele estar ligada a la novedad, a la vertiginosa velocidad en las secuencias de "clics" y en la costumbre de buscar y encontrar un tipo de contenidos que no suelen tener relación con lo que pueden considerarse conocimientos escolares. Ello significa que el profesorado debe de procurar que el alumno entienda que hay diversos tipos y formas de utilización de Internet y que la que debe utilizarse en clase, sin necesidad de ser aburrida, exige más lentitud de navegación, más espacio para la lectura, y, sobre todo, un replanteamiento de intenciones educativas y de objetivos didácticos al respecto.

Joaquín PRATS (Grup DIGHES)y J. Miquel ALBERT (Grup DIGHES)
IBER Didáctica de las Ciencias Sociales geografia e Historia núm 41. Barcelona 2004.



REFLEXIÓN PERSONAL:

En mi opinión, las nuevas tecnologías y el mundo informático está a la orden del día y en los centros educativos se debería tener clara la importancia de los recursos tecnológicos, así como sus posibilidades y  limitaciones. Además, el personal docente debería tener unos conocimientos mínimos acerca de las TIC para poder mejorar el rendimiento académico de los alumnos, en diferentes asignaturas, gracias a su utilización.

“Perdón profe, no sé hablar castellano, solo en guaraní”

Un alumno pide disculpas a su maestro por no manejar el español y despierta otros casos.

Noticia disponible 

en http://internacional.elpais.com/internacional/2017/05/25/argentina/1495670321_350835.html

Peleterías, joyerías, mujeres mayores acompañadas por empleadas domésticas y otras más jóvenes, paseando perros de diseño. El paisaje es propio de una zona de Buenos Aires que ocupa muy pocas manzanas. Una lomada que termina en la avenida Libertador, con algunas calles angostas, añejos árboles, ochavas y palacios neoclásicos que acercan a Buenos Aires con aquel mote de “la París de Sudamérica”. Es de la frontera entre los barrios de Recoleta y Retiro, una zona que también sirve de límite entre la opulencia de las familias más acomodadas de Argentina y el despojo, concentrado en la única pero populosa villa de la zona, la 31. Hace pocos días, un joven que vive allí presentó en forma espontánea una nota a su profesor en la que le pide disculpas por no saber el castellano. “Perdón profe, es que no entiendo nada y tengo mucha vergüenza para ablar porque no sé ablar mucho en castellano, sólo en guarani. Espero que me entienda porque es muy difícil empesar de 0 en otro país (SIC)”, dice la nota que se viralizó en Twitter.

Poco se sabe del joven que emocionó a propios y extraños de la escuela Sarmiento, además de que vive en la villa 31. Sus datos son protegidos por el establecimiento, aunque se sabe que es de origen paraguayo, entró una vez empezado el ciclo lectivo, tiene entre 14 y 16 años, es una persona muy sociable y presenta algunas complicaciones con el lenguaje técnico de las matemáticas, pero se desempeña bien en el resto de las asignaturas.

El caso incentivó a algunos de sus compañeros, que lo imitaron, y las autoridades de la escuela tuvieron que abrir un programa especial para conseguir que una treintena de alumnos adopten el español además del guaraní y el quechua, sus lenguas madres, no contempladas en la currícula oficial. En forma paradójica, el nombre del colegio muestra cual es la génesis de la gran cuestión cultural que la atraviesa. La actual Constitución argentina, en su artículo 25, habla del incentivo del gobierno federal “a la inmigración europea”. Tal filosofía es influencia del propio Sarmiento, presidente del país durante un ejercicio y creador de la escuela pública, tal y como todavía se la conoce en la actualidad.

Paul Dani,el rector, recibió en su despacho a EL PAÍS, para explicar cómo el establecimiento que fuera diseñado hace 125 años para responder a las demandas de la elite de Buenos Aires hoy se hace cargo de la otra inmigración, la que nadie esperaba, la de paraguayos, peruanos y bolivianos. “Muchos de esos alumnos sufren la discriminación de algunos de los vecinos de la zona que, al verlos, cruzan de vereda”, dice el docente. En esa realidad, repartida en tres turnos a los que asisten 1.020 alumnos -el 10%, paraguayos-, también hay lugar para un jardín de infantes para los hijos de unas 70 madres que toman clases, alumnos de hogares en tránsito y en situación de calle, bailarines del prestigioso y cercano Teatro Colón y hasta un par de haitianos que hablan exclusivamente francés, un idioma que, en sintonía con Sarmiento, sí aparece en los programas oficiales.

“Tenemos una población bastante golpeada”, reconoce Dani, “El 85% de los chicos que asisten al Sarmiento son de la Villa 31, y si bien reconocemos que es un espacio en proceso de urbanización, es cierto que todavía no es accesible al agua potable y hay problemas de seguridad. Si esos problemas nos atraviesan en términos generales imagínate lo que sucede en esos espacios que en alguna medida son territorio de nadie, con sectores en conflicto, incluso dentro mismo del barrio”. Y agrega que muchos de sus alumnos son “carne de cañón para el narcotráfico y la trata de personas y se presentan cuadros fuertes de consumos problemáticos”. Un panorama en el que sólo puede emerger la violencia.

“La violencia es una manera de nominar muchas cosas que nos pasan, y en parte, tiene que ver con las barreras culturales que no son soportadas. Por alguna razón el antagonismo tiene que tomar cuerpo en la vida del ser humano pero, en realidad, también existe la sincronía y nuestra idea es pensar instituciones centradas en el pluralismo”, afirma Dani, y al instante completa: “Aunque no sé si la escuela es el espacio y el lugar que la institución educación va a sostener de acá en más. Por ahí no hay que centrarse tanto en los contenidos sino en las actitudes”.

REFLEXIÓN PERSONAL:

En muchas ocasiones, nos olvidamos del papel fundamental que tienen las redes de comunicación, y es informar. Pero no informar sobre lo que estamos haciendo en ese mismo momento, o nuestra opinión sobre el programa de televisión que está de moda. Me refiero, informar de sucesos sociales que tengan una cierta importancia y que con dicha difusión pueda promover alguna medida de cambio.

Así mismo, como cuenta esta noticia, con un simple mensaje en Twitter, se consiguió una ayuda para aquellos alumnos con discapacidad en lengua castellana debido a su nacionalidad. Además, las redes de comunicación y el acceso a Internet nos permite ponernos al día, ya que hoy en día las noticias están digitalizadas. Sin embargo, creo que un alto porcentaje de la población que utiliza  las redes, no las aprovecha para aspectos de ayuda social. Esto es algo, que los profesores desde las escuelas pueden fomentar en las nuevas generaciones, educándoles en el uso de las TIC,  enseñándoles y haciéndoles ver que juegan un papel muy importante para ayudar en los problemas sociales.

Nuestras identidades digitales viven en rebaños.

Evitar el filtro burbuja pasa por crear nuevas conversaciones fuera de las redes sociales más conocidas.

Noticia disponible en http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2017/05/12/actualidad/1494578870_837929.html

Cada día, nuestra identidad virtual se hace un poco más gregaria. Obviamente, en las redes sociales tenemos la libertad de elegir a nuestros contactos, los medios a los que seguimos y los temas que nos interesan, pero no es menos cierto que esta selección acaba derivando en una especie de endogamia que además es acentuada por los algoritmos mediante los que Facebook, Twitter, Instagram o Spotify nos recomiendan contenidos personalizados según nuestro comportamiento, nuestras preferencias y las acciones de amigos y conocidos.

Por eso, cada vez se escucha más hablar del filtro burbuja o de la burbuja social, conceptos que hacen referencia a aquellas circunstancias por las que nuestros perfiles en Internet se mueven dentro de un espacio acotado en el que todo les resulta afín. Según los defensores más acérrimos de esta idea, es la Red la que decide qué leemos y qué pensamos, lo que nos conduce hasta una situación que estos días está copando titulares en torno a la siguiente distopía: Un buen día te despiertas y te encuentras con que todo el mundo piensa como tú.

La alienación es tal que incluso existen aplicaciones móviles creadas para establecer flechazos virtuales (o matches, para los asiduos a los ligues desde apps) entre personas con fobias comunes. Este es el caso de Hater, de momento disponible solo para iOS aunque su versión para Android está anunciada para esta primavera y cuyo eslogan es “Conoce a gente que odia las mismas cosas que tú”. Al igual que Tinder, esta propuesta se basa en la geolocalización para encontrar afinidades cercanas con la intención de establecer posteriormente encuentros presenciales, de tal modo que la sensación de vivir en una burbuja trasciende el entorno digital para materializarse en el mundo real.

Según los responsables de Hater, es más fácil iniciar una conversación con alguien “si sabes que esa persona tiene la misma aversión que tú a una determinada cosa”. Pero tanto en este caso como en el de las otras burbujas propiciadas por las redes sociales convencionales, existe un gran inconveniente: la polarización de las opiniones. En otras palabras, la creación de un ambiente virtual en el que todos sus miembros piensan igual hace más lejanos e inaccesibles otros puntos de vista sobre un determinado asunto que, a su vez, se reorganizan en otras subredes.

¿Cómo salir de esas burbujas sociales sin renunciar a las conversaciones online? Mediante herramientas que propicien el debate y el intercambio de opiniones, al estilo de los foros de Internet que tanto éxito cosecharon a finales de los pasados años 90 y principios del presente siglo. Eso es lo que persigue, por ejemplo, Pinguin, una nueva aplicación (de momento, disponible únicamente para iOS en Estados Unidos) que organiza a sus usuarios en torno a todo tipo de canales de chats. Es posible moverse desde el dispositivo móvil por cada una de esas salas hasta encontrar temas de interés, conocer diferentes posturas sobre los mismos y aportar la propia opinión. Además, las conversaciones pueden establecerse en dos niveles distintos (local o nacional) e incluso charlar en tiempo real con otros usuarios que se encuentran en el mismo evento o en una ubicación específica, de forma muy parecida a las Historias en vivo de Snapchat.

En palabras de sus creadores, el objetivo de Pinguin es crear conversaciones “más productivas y valiosas”, a diferencia de lo que sucede en las redes sociales tradicionales, donde simplemente existen “pensamientos vomitados”, según han declarado recientemente a la publicación Tech Crunch.

A la espera de conocer la aceptación de esta propuesta, lo cierto es que la idea recuerda a otros lanzamientos recientes, entre los que se encuentran Imzy, cofundada por un exdirectivo de Reddit, y un intento fallido de Google que se cerró definitivamente el pasado 17 de abril cuando aún no había cumplido un año de vida: Spaces. Esta aplicación social fue lanzada en mayo de 2016 para organizar grupos donde compartir opiniones y contenidos sobre temas concretos, con el objetivo de ordenar y enriquecer las conversaciones online que algunos ya no encontraban en otras apps debido a esas supuestas concentraciones de usuarios en torno a una única opinión. Sin embargo, Spaces no tuvo el éxito esperado y Google perdió una oportunidad para quitarse de encima el sambenito de creador de burbujas sociales. No en vano, el término “filtro burbuja” procede de The Filter Bubble, un libro publicado en 2011 por Eli Pariser que arranca explicando los cambios que la compañía de Mountain View hizo en su algoritmo en 2009, cuando su popular buscador comenzó a presentar resultados personalizados para cada usuario.

REFLEXIÓN PERSONAL:

Aunque las redes sociales y las nuevas tecnologías de la comunicación son muy útiles en nuestra sociedad actual, nuestra identidad digital también puede condicionarnos y dar a las grandes empresas información que juega a su favor. Así mismo, si tú subes una fotografía a tus redes sociales informando de algo que no es verdaderamente cierto y alguien te ve en persona sabrá que estas mintiendo sobre tu vida privada. Pero, además, si por ejemplo eres una persona que con frecuencia visita páginas de moda, maquillaje, perfumes, etc. será más probable que los anuncios y sugerencias que te aparezcan en la red estarán relacionados.

Por lo tanto, aunque no seamos conscientes, cada paso que damos en la red queda registrado, y esos datos son utilizados para controlar y etiquetar a los diferentes grupos sociales.

Las TIC en educación.

Algunas medidas no implican una gran inversión económica.

La Consejería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte necesita urgentemente una visión sobre el papel que deben desempeñar las TIC en educación. Necesita una visión de futuro y un plan que ilusione a la comunidad educativa. Heredó una situación penosa, ciertamente. No participamos en Escuela 2.0, un proyecto que recibió críticas por su concepción, pero que supuso equipamiento para alumnos y centros, formación para el profesorado y un impulso al uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Y no hay dinero.  El nuevo gobierno mantiene Lliurex, trabaja con los coordinadores TIC, aumentará la velocidad de conexión de los centros a la Consellería (de allí a Internet ... ya veremos), renovará la plataforma Maestro en Casa ... En resumen, mantiene lo que ya existe (aunque es mejor no preguntar al profesorado sobre los servicios de mantenimiento) y poco más.




¿Qué podría hacerse? Evidentemente, es necesario actualizar el equipamiento de los centros. Pero también hay medidas que no implican una gran inversión económica, solamente una visión clara del papel de las TIC en la educación y de la situación actual en las aulas. Por ejemplo, se podría definir la competencia digital que deben alcanzar los alumnos, estructurada por niveles, para orientar la labor de los docentes. También sería conveniente precisar la competencia digital docente, como en otras autonomías, para guiar la formación inicial y permanente del profesorado y la de los coordinadores TIC, una figura que necesita mayor formación, apoyo y reconocimiento. También deberían pedirles a los centros educativos que elaboran y actualizan periódicamente un plan de integración de las TIC en sus actividades, que sirva para dar coherencia y continuidad a lo que ahora son esfuerzos aislados ... Y que, en todo ese proceso, la inspección estimule y apoye la innovación. Una medida necesaria sería desarrollar proyectos piloto para experimentar y evaluar innovaciones didácticas con tecnología. Por ejemplo, tablets y modelos 1x1, BYOD (Bring YourOwn Device o Usa tu propio dispositivo), Flipped Classroom (la clase invertida), pensamiento computacional y robótica desde Infantil ... Debería incentivarse la creación de materiales y actividades de aprendizaje digitales por parte de los docentes ... y luego difundirlos. También podrían crearse espacios de intercambio de buenas prácticas, actividades innovadoras ... dinamizados por los asesores de los Cefires, que podrían promover el desarrollo profesional de los docentes. No tardan. La primavera está a punto de terminar.


Noticia disponible en http://ccaa.elpais.com/ccaa/2017/05/21/valencia/1495354885_070326.html http://ccaa.elpais.com/ccaa/2017/05/21/valencia/1495354885_070326.html



REFLEXIÓN PERSONAL:

Está claro que no en todos los colegios disponen de recursos tecnológicos para poder utilizarlos en educación, sin embargo, algunos de ellos no suponen un gasto económico demasiado alto y podría servir para introducir a los alumnos en el mundo de las TIC.
Por otro lado, otros centros educativos cuentan con el material informático y tecnológico suficiente, pero no cuentan con una clara delimitación del papel que juegan en la educación y tampoco cuentan con profesionales especializados en este área, por lo que no se puede obtener el máximo provecho de su utilización.
Teniendo en cuenta, que las nuevas tecnologías y el mundo informático está a la orden del día, en los centros educativos se debería tener clara la importancia de los recursos tecnológicos, así como sus posibilidades y  limitaciones. Además, el personal docente debería tener unos conocimientos mínimos acerca de las TIC para poder mejorar el rendimiento académico de los alumnos, en diferentes asignaturas, gracias a su utilización.

LA FAMILIA: ORIGEN Y EVOLUCIÓN EN LA HISTORIA Y EN LA EDUCACIÓN.

El origen de la familia se remonta a los albores de la humanidad. La primera manifestación de familia se dio cuando entre los miembros de las tribus se defendían y ayudaban. Pero cuando se descubrió el cultivo de plantas y ganado de animales, el hombre cambia su forma de vida, y se vuelve sedentario. A partir de este momento se empiezan a diferenciar las tareas del hombre y la mujer y se va desarrollando el sentimiento de familia y su vínculo.
En la civilización griega surge la idea de familia nuclear, formada por el padre, la madre y los hijos, aunque también consideraban de  su familia a otros parientes dependientes y a los esclavos.
Posteriormente en Roma, surge la idea de que el control de la familia la debía llevar un miembro, generalmente el padre.
Actualmente la familia puede ser de varias formas, ya que no tiene porque haber una cabeza de familia, y no tienen porque ser sexos apuestos los individuos que tengan hijos. Además la mujer también trabaja fuera de casa, no sólo el hombre. A diferencia de las familias de antes, que tenían muchos hijos para así tener mas ayuda en el trabajo, en la familia actual este número se reduce ya que los hijos salen caros. Es decir, los hijos no sirven para ayudar en el trabajo sino que se da mayor importancia a su educación y por tanto supone más gasto ya que no contribuye en el trabajo.
Algo importante es que en las familias actuales trabajan los dos padres y esto implica que dediquen menos tiempo a los hijos.

La familia, desde la prehistoria, ha cobrado un papel fundamental en la educación de sus miembros y sigue siendo un núcleo de educación en la actualidad. La historia de la educación dentro de la familia ha sufrido varias modificaciones a lo largo de los años:
- La comunidad primitiva fue el lugar de origen de la primera organización familiar.
- Después aparecieron nuevas formas de familias.

Pero lo importante es que la educación en la familia ha existido siempre porque la educación es algo que se inculca y se incultura. Actualmente, en Europa existe una imagen y una proyección favorable de las familias en la educación de sus hijos.

Se pueden distinguir distintos estilos educativos familiares:

•  DEMOCRÁTICO: Exige unas normas pero sigue presentando un carácter afectivo.

•  PERMISIVO: Es un estilo basado en la tolerancia en el que predomina un bajo control y exigencia por parte de los padres hacia sus hijos.

•  AUTORITARIO:  Los padres dan ordenes sin explicar a los hijos el por qué y además suelen reducir la autonomía de sus hijos y utilizar castigos y amenazas muy frecuentemente.

REFLEXIÓN PERSONAL:

La familia es uno de los núcleos más importantes donde se produce y se desarrolla el aprendizaje y la educación del niño. Por lo tanto, los Estados y el Gobierno debería tener muy en cuenta las situaciones familiares para asegurar una buena educación a los infantes. Además, es importante que exista una relación entre la familia y la escuela para poder lograr una educación de calidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• Álvarez, J. L. (1999). Rompiendo el distanciamiento entre la familia y la escuela. Cultura y Educación, 16, 63–80.
• Castanys, M. & Planes, L. (2002). Comunidades de aprendizaje en la escuela primaria. Aula de Innovación Educativa, 108, 15–18.
• CEIP de Ribes (2002). Dos contextos educativos: familias y profesionales. Aula de Innovación Educativa, 108, 24–28.
• García, F. J. (1994). Interacción escuela-familia. En G. Musitu & P. Allat (Coords.), Psicosociología de la Familia (pp. 273–292). Valencia: Albatros Educación.

TEORÍAS SOCIOLÓGICAS SOBRE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

La sociología de la organización escolar pretende elaborar un marco teórico en el que para conocer el rendimiento académico no sólo se tiene en cuenta el origen social sino también la organización en el ámbito educativo. Para ello se basa en las teorías acerca de la organización escolar de varios autores.

Las escuelas son organizaciones y sistemas sociales. Una organización está compuesta por miembros con diferentes funciones y entre todos intentan lograr un fin específico. Entonces, la sociología de la organización escolar estudia los centros como organizaciones y no la organización de las escuelas. Estudia cuales son los elementos que forman la organización  cómo influye en los resultados escolares.

Todos los autores creen que para poder sentar las bases del marco teórico hay que conocer el funcionamiento y la interrelación de sus dimensiones. Todos siguen el pensamiento de Willard Waller, padre de la sociología de la educación moderna y quien sentó las bases de la escuela como organización.

- BIDWELL:

1. La escuela es una organización social que da como servicio al cliente tanto como conocimiento técnicos como desarrollo moral.

2. Mientras que los alumnos están obligados a asistir a clase, el profesor imparte clase voluntariamente.

3. Aveces los sistemas escolares son burocráticos porque es un grupo social formado por funcionarios o empleados públicos y estos tienen que cumplir unas reglas y series de procedimientos para conseguir una educación uniforme y de calidad.

Por una parte hay tensión entre el alumnado ya que hay diferentes niveles entre los alumnos, pero se debe asegurar el aprendizaje de todos y por eso se enseña a todos igual. Por otra parte hay que tener en cuenta la evaluación para la cual el profesor cuenta con cierta autonomía.

También influye la división del trabajo escolar, de carácter temporal (trimestres, cursos, jornadas...) como funcional (materias y contenido).

- HOYLE:

1. Considera la escuela un sistema abierto, es decir, que está en contacto con el medio externo que le rodea.

2. Los profesores trabajan con cierta autonomía a pesar de a coacción de la organización de la estructura escolar.

3. Se produjeron cambios educativos y políticos y esto provocó una división en los puntos de vista de los profesores:

- Restringida: supone el rechazo de los métodos que propone la escuela y, a la vez, potencia e aislamiento del profesor en el aula.

- Extendida: práctica dichos métodos y apoya e integra al profesor en el centro.

-RONAL KING:

1. La escuela depende de autoridades externas (heterónoma)

2. Para saber como se manifiesta la organización de la escuela se fija en los castigos, recreos, uniformes, etc.

3. Hay un profesor por aula.

3. Sistema de grados: miembros de clase con características similares. Las agrupaciones que se hacen dependen de diferentes factores: por asignaturas (Banding), la destinación de la educación (Trancking) o la aptitud de los alumnos (Streaming).

- TYLER:

Establece el cánon del análisis organizacional: se fija en el tamaño, la incertidumbre, la tecnología, la independencia de tareas y el gobierno.

Considera que la escuela es una entidad administrativa que se encarga de la instrucción del alumno y que como unidad social se caracteriza por una cultura colectiva (creencias, lenguaje, símbolos, calendario, horario, aulas, etc.)

Piensa que el profesor media como organizador entre alumnos y la organización de la escuela (normas, horarios, temario,etc.)

- BALLANTINE:

Al igual que Hoyle piensa que la escuela es un sistema abierto y por tanto hay que tener en cuenta la organización escolar (relación formal e informal) y el medio social o entorno (política, creencias, ayuntamiento, etc.)

- HALLINAN:

1. Para Hallinan los tres componentes clave de la organización social de la escuela son el currículum, el proceso de asignación y el entorno. Estudia como se organizan: el conocimiento, los estudiantes y el entorno.

2. El currículum sería el cuerpo del conocimiento, la organización de los estudios como se imparte el currículum. En cuanto al entorno influye el clima de la escuela, personas relacionadas con la escuela y la sociedad.

3. La escuela puede ser vista como un lugar para luchar por la riqueza o privilegio o como respuesta a las necesidades de crecimiento y desarrollo.

- INFORME COLEMAN:

Coleman cree que el rendimiento escolar no se debe a la organización de la escuela sino a la familia. Por eso propone una integración económica transversal que integre a los sectores más desfavorecidos.

- GAMORAN, SECADA, MARRET.

Estos autores son eclécticos, es decir, recogen aspectos de varias teorías sobre la organización escolar. Tienen en cuenta los recursos organizativos ( conjunto de recursos que constituyen el contexto de la enseñanza y el aprendizaje).

1. Materiales y gastos (recursos materiales)

2. Desarrollo profesional del docente (recursos humanos)

3. Aspectos sociales relacionados con el docente (recursos sociales)

Algunos de los conceptos importantes en la teoría de la organización escolar son:

- Caja negra: Apertura del interior de la escuela que permite conocer su funcionamiento interno y sus resultados o efectos.

- Sistema social: Conjunto interrelacionados en el que a cada uno le corresponde un papel que sólo tiene sentido en ese sistema de relaciones.

REFLEXIÓN PERSONAL:

Aunque hay multitud de teorías acerca de la organización escolar, creo que la más adecuada es aquella en la que todos los elementos y participantes del contexto educativo colaboran para conseguir una educación integral y de calidad, así como para superar los problemas e imprevistos que puedan surgir en el proceso educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Flecha, R.; Gómez, J.; Puigvert, L. (2001). Teoría sociológica contemporánea. Barcelona, Paidós.

Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa. Vol. I: Racionalidad de la acción y racionalización social. Vol. II: Crítica de la razón funcionalista . Madrid, Taurus (p.o. en 1981).